El papel de la retroalimentación entre pares en la evaluación formativa
Al aplicar la evaluación entre pares a la evaluación formativa, no sólo se distribuye la labor de evaluación... se aclaran criterios, estimula la auto-evaluación y la comprensión del meta-conocimiento en torno al contenido.
Cuando un profesor o mentor aplica principios de evaluación formativa, busca obtener información sobre el aprendizaje de sus alumnos/capacitados durante el mismo proceso, con el propósito de realizar ajustes sobre la marcha, y antes de la evaluación sumativa final. En este contexto, la retroalimentación entre pares desempeña un papel especialmente relevante, ya que convierte a los estudiantes en participantes activos del proceso evaluativo, y soporta el propósito anterior sobre todo cuando se da pública y explícitamente.
Cuando los alumnos revisan el trabajo de sus compañeros, deben interpretar los criterios de calidad, identificar fortalezas y debilidades. Este proceso no solo beneficia al estudiante que recibe los comentarios: quien ofrece la retroalimentación también aprende, en el acto de evaluar, cómo sería evaluado. Es muy útil evaluar a los pares para aprender a verse a sí mismo. El alumno compara enfoques, analiza el desempeño ajeno, y reflexiona sobre cómo aplicaría los mismos criterios a su propio trabajo. Topping[2] señala que la evaluación entre pares puede desarrollar habilidades de juicio, reflexión y autorregulación, además de aumentar la participación del alumnado en su aprendizaje.
Para que esta práctica sea verdaderamente formativa, la retroalimentación debe ir más allá de señalar errores o asignar calificaciones. Los estudiantes requieren criterios claros y orientación sobre cómo elaborar comentarios específicos, comprensibles y orientados a la mejora. Por ejemplo, en lugar de indicar simplemente que una respuesta es incorrecta, un compañero puede explicar qué criterio no se cumple y sugerir una posible estrategia para corregirla.
La retroalimentación entre pares también favorece una mayor comprensión de los objetivos de aprendizaje. Según Black y Wiliam[1], una evaluación formativa efectiva implica utilizar la evidencia sobre el desempeño para adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Involucrar a los estudiantes en la evaluación de sus compañeros amplía precisamente esa capacidad de interpretar evidencia y tomar decisiones sobre los siguientes pasos, claramente entre ellos, pero también provoca que la labor del Mentor sea más transparente para ell@s.
Por tanto, la evaluación entre pares no debe entenderse únicamente como una forma de distribuir la tarea de evaluar. Bien estructurada, forma parte de la estrategia de aprendizaje en sí misma.
1 - Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
2- Topping, K. J. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of Educational Research, 68(3), 249–276. https://doi.org/10.3102/00346543068003249